【年少担任必見】みんなはできてるのに…一斉指示が通らない子への支援と見立て方

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年少の春、そんな場面にモヤモヤしたことはありませんか？しかし多くの子は園生活に慣れるにつれ、少しずつ一斉指示を理解して動けるようになります。

「お片付けしようね」「椅子に座ろうね」という声かけに、だんだんと反応できるようになっていくるのが一般的。

でも中には、聞いてるのに動けない子もいるのではないでしょうか？

そんな不安を感じることもありますよね。でも大丈夫。

一斉指示が通らないのは、その子が悪いのでも、あなたの保育が悪いのでもありません。ただ、「育ちのペース」と「必要な支援」が、少し違うだけなんです。

この記事では、「なぜ通らないのか」→「どこを見立てるか」→「どう支援するか」を、現場視点で具体的に解説します。

一斉指示が通らないのは「発達のペースの差」

年少クラスでは、一斉指示が通る子と通らない子が混在します。でもこれは「できる・できない」ではなく、育ちのペースの違いなんです。

特に、一斉指示を理解して動くには、以下の3つの力が必要になります。そして、この3つの力が育つスピードは、子どもによって大きく異なるんです。

①注意:聞く準備ができる力

一つ目が「先生の声」だけに注目する力のこと。

保育室には、たくさんの刺激があります。

• 友達の声や動き
• 窓の外の音や光
• おもちゃ、掲示物

多くの子は、だんだんと「今は先生の話を聞く時間」と選択的に注意を向けることができるようになります。

でも、まだこの力が育っていない子は、すべての刺激が同じ強さで入ってきてしまうのです。
だから、「聞いてるのに動けない」のではなく、「他の刺激も同時に入ってきて、どれを聞いたらいいのか選べない」状態なんです。

②保持:聞いた内容を覚えておく力

指示を頭の中に”保持”しておく力のこと。これはワーキングメモリ(作業記憶)と呼ばれます。

「片付けて、手を洗って、椅子に座ってね」

この3つの指示を、頭の中に保持しておくのは、年少にはまだ難しいことが多いんです。
3〜4歳では、まだ1〜2個の情報しか保持できない子がほとんど。

だから、指示を聞いた瞬間は「わかった!」と思っても、動き出した瞬間に忘れてしまう。

これは「やる気がない」のではなく、脳の発達がまだ追いついていないだけなんです。

③抑制:動きたい気持ちにブレーキをかける力

「やりたい!」という衝動を、自分で止める力のこと。

「まだ座っててね」「話を最後まで聞いてからね」と言われても、体が勝手に動いてしまう。
これは、前頭前野(ぜんとうぜんや)という「ブレーキをかける脳の部分」がまだ育ち途中だから。

多くの子は、園生活を重ねる中で、少しずつ「待つ」「止まる」ができるようになります。でも、まだこの力が育っていない子は、「聞いてるのに動いちゃう」。

これは、まだ”動きを止める力”が育ってないだけなんです。

みんなはできてるのに…と焦る気持ち、よくわかります。でも、この3つの力が育つスピードは、本当に個人差が大きいんです。”まだ育ち途中”と捉えることが、支援の第一歩です。

みんなはできてるのに通らない子——どこで止まってる?

一斉指示が通らない子を支援するには、まず「どの段階で止まっているか」を見立てることが大切です。

一斉指示が通るには、以下の4つのステップがあります。

子どもによって、“止まるポイント”が違うんです。
以下の表で、お子さんがどこで止まっているかチェックしてみましょう。

「聞く」で止まる子

• 名前を呼んでも振り向かない
• 静かな場所では聞けるが、ざわざわした場所では聞けない
• 特定の音(チャイムなど)には反応する

→ 注意のコントロールがまだ育ち途中の可能性。
音や光などの感覚の過敏・鈍麻も関係していることがあります。

「理解する」で止まる子

• 「片付けて」「並んで」などの抽象的な言葉だと動けない
• ジェスチャーや写真を見せると動ける
• 同じ指示でも、言い方によって反応が違う

→ 言語理解がまだ育ち途中の可能性。
語彙が少なかったり、抽象的な言葉の意味がまだ理解できていないことがあります。

「覚える」で止まる子

• 1つの指示なら動けるが、2つ以上だと抜ける
• 途中で友達に話しかけられると、次の行動を忘れる
• 「次は何するんだっけ?」とよく聞く

→ ワーキングメモリがまだ育ち途中の可能性。
情報を頭の中に保持しておく容量が、まだ小さいことがあります。

「動く」で止まる子

• 指示は理解しているが、体が動かない
• 動き出すまでに時間がかかる
• 遊びから次の活動への切り替えが苦手

→ 抑制機能や感覚統合がまだ育ち途中の可能性。
「今の動きを止めて、次の動きに切り替える」ことが、まだ難しいことがあります。

「どこで止まっているか」を見極めるには、「できる時」と「できない時」の違いに注目してみましょう。

①静かな時は聞けるが、ざわざわした時は聞けない → 「聞く」で止まっている
②1つの指示なら動けるが、2つ以上だと抜ける → 「覚える」で止まっている

この「差」が、支援のヒントになります。

「通るようになる」ための支援3ステップ

一斉指示が通るようになるには、伝え方よりも「環境」を意識することをおすすめします。
「耳」「目」「体」の3方向から伝える工夫がポイントです。

以下の3つのステップを組み合わせることで、「止まっていた子」も動けるようになります。

ステップ① 視覚で見せる(目で理解できるようにする)

「聞いてわかる」よりも「見てわかる」方が、年少には断然伝わります。

耳で聞くだけでなく、目で見てわかるようにすると、さらに伝わりやすくなります。

視覚的アプローチの具体例

• 片付けカード(おもちゃの写真+矢印)
• 並ぶカード(足型マークや電車のイラスト)
• タイムタイマー(「あと5分で終わり」が見える)
• スケジュールボード(今日の流れを写真で示す)

特に「理解する」で止まっている子には、視覚支援が効果的です。

ステップ② 合図を統一する（音+ジェスチャーで「今から話すよ」を知らせる）

「今から話すよ！」という合図を統一すると、子どもの注意を集めやすくなります。

音で注目を集める例

• パンパン（手拍子）
• チャイム
• タンバリン
• ピアノの音（特定の音）

ジェスチャーで方向を示す例

• 「〇〇先生を見てね」（自分の目を指さす）
• 「ここに座ろう」（座る場所を指さす）
• 「トントン！」（膝をたたく）+「ピタッ！」（座る動作）

特に「聞く」で止まっている子には、合図の統一が効果的です。

園内で合図を統一すると効果的！「トントン=座る」「チャイム=集合」など、園全体で合図を統一しておくと、担任が変わっても子どもが迷わず動けます。新年度の引き継ぎもスムーズになりますよ。

ステップ③ 短く区切る（1文=1動作で、次の行動を見通せるようにする）

「情報を少なくする」ことで、ワーキングメモリの負担を減らせます。

↓

1つずつ、短く、動作と一緒に伝えるのが鉄板です。

特に「覚える」で止まっている子には、短く区切ることが効果的です。

実は”動きながら聞く”もOKなんです。止まって聞くより、体を動かしながらの方が理解しやすい子もいます。”じっと座って聞く”だけが正解じゃないんですよ。

どう見立てる?「通らない子」の観察ポイント

保育士が現場でできる簡易チェックリストです。
以下のポイントを観察することで、「どこで止まっているか」「どんな支援が必要か」が見えてきます。

観察ポイント①:指示のどの段階で止まっているか

• 名前を呼んでも反応がない(「聞く」で止まる)
• 言葉だけだと動けないが、ジェスチャーがあると動ける(「理解する」で止まる)
• 1つの指示なら動けるが、2つ以上だと抜ける(「覚える」で止まる)
• 指示は理解しているが、体が動かない(「動く」で止まる)

観察ポイント②:状況によって差があるか

• 静かな時は聞けるが、ざわざわした時は聞けない
• 少人数だと動けるが、大人数だと動けない
• 遊びの途中では聞けないが、活動の最初なら聞ける

→ 「できる時」と「できない時」の差が、支援のヒントになります。

観察ポイント③:「できる時」のパターン

• 声のトーン(高い声・低い声・ゆっくりした声)
• 距離(近くで話す・遠くから話す)
• 人数(個別・小集団・全体)
• 時間帯(朝・昼・夕方)

→ 「この条件ならできる」を見つけることが、支援の第一歩です。

見立てのコツ
これは「苦手探し」ではなく、「支援が必要なポイント探し」です。「この子は聞けない」ではなく、「静かな環境なら聞ける」「カードがあれば動ける」という「できる条件」を見つけることが、見立ての本質です。

まとめ：「通らない」には、必ず理由がある

「みんなはできてるのに…」そんな不安を感じたら、まずは「どこで止まっているか」を見立ててみましょう。

• 一斉指示が通らないのは育ちのペースの差
• 「聞く→理解する→覚える→動く」のどこで止まっているかを観察
• 視覚・合図・短文の3つで「通る環境」を整える

通らないのは、子どもが悪いのではなく、まだ伝わる環境が整っていないだけ。
焦らず、一人ひとりに合わせた伝え方を見つけていきましょう。

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