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「伝えたけど動かない」
「この子だけ反応がない」
年少の春、そんな場面にモヤモヤしたことはありませんか？しかし多くの子は園生活に慣れるにつれ、少しずつ一斉指示を理解して動けるようになります。
「お片付けしようね」「椅子に座ろうね」という声かけに、だんだんと反応できるようになっていくるのが一般的。
でも中には、聞いてるのに動けない子もいるのではないでしょうか？
「もしかして発達がゆっくり？」
「接し方が違うのかな？」
「私の伝え方が悪いの？」
そんな不安を感じることもありますよね。でも大丈夫。
一斉指示が通らないのは、その子が悪いのでも、あなたの保育が悪いのでもありません。ただ、「育ちのペース」と「必要な支援」が、少し違うだけなんです。
この記事では、「なぜ通らないのか」→「どこを見立てるか」→「どう支援するか」を、現場視点で具体的に解説します。
目次
一斉指示が通らないのは「発達のペースの差」
年少クラスでは、一斉指示が通る子と通らない子が混在します。でもこれは「できる・できない」ではなく、育ちのペースの違いなんです。
特に、一斉指示を理解して動くには、以下の3つの力が必要になります。そして、この3つの力が育つスピードは、子どもによって大きく異なるんです。
①注意:聞く準備ができる力
一つ目が「先生の声」だけに注目する力のこと。
保育室には、たくさんの刺激があります。
- 友達の声や動き
- 窓の外の音や光
- おもちゃ、掲示物
多くの子は、だんだんと「今は先生の話を聞く時間」と選択的に注意を向けることができるようになります。
でも、まだこの力が育っていない子は、すべての刺激が同じ強さで入ってきてしまうのです。
だから、「聞いてるのに動けない」のではなく、「他の刺激も同時に入ってきて、どれを聞いたらいいのか選べない」状態なんです。
②保持:聞いた内容を覚えておく力
指示を頭の中に”保持”しておく力のこと。これはワーキングメモリ(作業記憶)と呼ばれます。
「片付けて、手を洗って、椅子に座ってね」
この3つの指示を、頭の中に保持しておくのは、年少にはまだ難しいことが多いんです。
3〜4歳では、まだ1〜2個の情報しか保持できない子がほとんど。
だから、指示を聞いた瞬間は「わかった!」と思っても、動き出した瞬間に忘れてしまう。
これは「やる気がない」のではなく、脳の発達がまだ追いついていないだけなんです。
③抑制:動きたい気持ちにブレーキをかける力
「やりたい!」という衝動を、自分で止める力のこと。
「まだ座っててね」「話を最後まで聞いてからね」と言われても、体が勝手に動いてしまう。
これは、前頭前野(ぜんとうぜんや)という「ブレーキをかける脳の部分」がまだ育ち途中だから。
多くの子は、園生活を重ねる中で、少しずつ「待つ」「止まる」ができるようになります。でも、まだこの力が育っていない子は、「聞いてるのに動いちゃう」。
これは、まだ”動きを止める力”が育ってないだけなんです。
みんなはできてるのに…と焦る気持ち、よくわかります。でも、この3つの力が育つスピードは、本当に個人差が大きいんです。”まだ育ち途中”と捉えることが、支援の第一歩です。
みんなはできてるのに通らない子——どこで止まってる?
一斉指示が通らない子を支援するには、まず「どの段階で止まっているか」を見立てることが大切です。
一斉指示が通るには、以下の4つのステップがあります。
子どもによって、“止まるポイント”が違うんです。
以下の表で、お子さんがどこで止まっているかチェックしてみましょう。
| ステップ | よくあるつまずき | 見立ての視点 |
|---|---|---|
| 聞く | 声は届いているけど、周囲の音に注意が向く | 注意のコントロー（感覚の過敏・鈍麻も関係する） |
| 理解する | 言葉の意味がまだあいまい | 言語理解・語彙の少なさ（「片付けて」がわからない） |
| 覚える | 「片付けて→手を洗って」の2つ目が抜ける | ワーキングメモリ（作業記憶）の容量 |
| 動く | わかっていても動けない、固まる | 抑制機能・体の感覚統合（動きの切り替えが苦手） |
「聞く」で止まる子
- 名前を呼んでも振り向かない
- 静かな場所では聞けるが、ざわざわした場所では聞けない
- 特定の音(チャイムなど)には反応する
→ 注意のコントロールがまだ育ち途中の可能性。
音や光などの感覚の過敏・鈍麻も関係していることがあります。
「理解する」で止まる子
- 「片付けて」「並んで」などの抽象的な言葉だと動けない
- ジェスチャーや写真を見せると動ける
- 同じ指示でも、言い方によって反応が違う
→ 言語理解がまだ育ち途中の可能性。
語彙が少なかったり、抽象的な言葉の意味がまだ理解できていないことがあります。
「覚える」で止まる子
- 1つの指示なら動けるが、2つ以上だと抜ける
- 途中で友達に話しかけられると、次の行動を忘れる
- 「次は何するんだっけ?」とよく聞く
→ ワーキングメモリがまだ育ち途中の可能性。
情報を頭の中に保持しておく容量が、まだ小さいことがあります。
「動く」で止まる子
- 指示は理解しているが、体が動かない
- 動き出すまでに時間がかかる
- 遊びから次の活動への切り替えが苦手
→ 抑制機能や感覚統合がまだ育ち途中の可能性。
「今の動きを止めて、次の動きに切り替える」ことが、まだ難しいことがあります。
「どこで止まっているか」を見極めるには、「できる時」と「できない時」の違いに注目してみましょう。
①静かな時は聞けるが、ざわざわした時は聞けない → 「聞く」で止まっている
②1つの指示なら動けるが、2つ以上だと抜ける → 「覚える」で止まっている
この「差」が、支援のヒントになります。
「通るようになる」ための支援3ステップ
一斉指示が通るようになるには、伝え方よりも「環境」を意識することをおすすめします。
「耳」「目」「体」の3方向から伝える工夫がポイントです。
以下の3つのステップを組み合わせることで、「止まっていた子」も動けるようになります。
ステップ① 視覚で見せる(目で理解できるようにする)
「聞いてわかる」よりも「見てわかる」方が、年少には断然伝わります。
耳で聞くだけでなく、目で見てわかるようにすると、さらに伝わりやすくなります。
視覚的アプローチの具体例
- 片付けカード(おもちゃの写真+矢印)
- 並ぶカード(足型マークや電車のイラスト)
- タイムタイマー(「あと5分で終わり」が見える)
- スケジュールボード(今日の流れを写真で示す)
特に「理解する」で止まっている子には、視覚支援が効果的です。
ステップ② 合図を統一する（音+ジェスチャーで「今から話すよ」を知らせる）
「今から話すよ！」という合図を統一すると、子どもの注意を集めやすくなります。
音で注目を集める例
- パンパン（手拍子）
- チャイム
- タンバリン
- ピアノの音（特定の音）
ジェスチャーで方向を示す例
- 「〇〇先生を見てね」（自分の目を指さす）
- 「ここに座ろう」（座る場所を指さす）
- 「トントン！」（膝をたたく）+「ピタッ！」（座る動作）
特に「聞く」で止まっている子には、合図の統一が効果的です。
園内で合図を統一すると効果的！「トントン=座る」「チャイム=集合」など、園全体で合図を統一しておくと、担任が変わっても子どもが迷わず動けます。新年度の引き継ぎもスムーズになりますよ。
ステップ③ 短く区切る（1文=1動作で、次の行動を見通せるようにする）
「情報を少なくする」ことで、ワーキングメモリの負担を減らせます。
NG例:
「お片付けして、手を洗って、椅子に座ってね」
→ 情報が3つあるので、年少には多すぎます。
↓
OK例:
「お片付けしよう!」(動作を見せる)
→ 片付けが終わったら
「手を洗おう!」(次の動作を見せる)
→ 手洗いが終わったら
「椅子に座ろう!」(座る場所を指さす↓
1つずつ、短く、動作と一緒に伝えるのが鉄板です。
特に「覚える」で止まっている子には、短く区切ることが効果的です。
| 支援の種類 | 効果的な子 | 具体例 |
|---|---|---|
| 視覚で見せる | 「理解する」で止まる子 | カード・写真・タイムタイマー |
| 合図を統一 | 「聞く」で止まる子 | チャイム・手拍子・ジェスチャー |
| 短く区切る | 「覚える」で止まる子 | 1文=1動作 |
実は”動きながら聞く”もOKなんです。止まって聞くより、体を動かしながらの方が理解しやすい子もいます。”じっと座って聞く”だけが正解じゃないんですよ。
どう見立てる?「通らない子」の観察ポイント
保育士が現場でできる簡易チェックリストです。
以下のポイントを観察することで、「どこで止まっているか」「どんな支援が必要か」が見えてきます。
観察ポイント①:指示のどの段階で止まっているか
- 名前を呼んでも反応がない(「聞く」で止まる)
- 言葉だけだと動けないが、ジェスチャーがあると動ける(「理解する」で止まる)
- 1つの指示なら動けるが、2つ以上だと抜ける(「覚える」で止まる)
- 指示は理解しているが、体が動かない(「動く」で止まる)
観察ポイント②:状況によって差があるか
- 静かな時は聞けるが、ざわざわした時は聞けない
- 少人数だと動けるが、大人数だと動けない
- 遊びの途中では聞けないが、活動の最初なら聞ける
→ 「できる時」と「できない時」の差が、支援のヒントになります。
観察ポイント③:「できる時」のパターン
- 声のトーン(高い声・低い声・ゆっくりした声)
- 距離(近くで話す・遠くから話す)
- 人数(個別・小集団・全体)
- 時間帯(朝・昼・夕方)
→ 「この条件ならできる」を見つけることが、支援の第一歩です。
見立てのコツ
これは「苦手探し」ではなく、「支援が必要なポイント探し」です。「この子は聞けない」ではなく、「静かな環境なら聞ける」「カードがあれば動ける」という「できる条件」を見つけることが、見立ての本質です。
まとめ：「通らない」には、必ず理由がある
「みんなはできてるのに…」そんな不安を感じたら、まずは「どこで止まっているか」を見立ててみましょう。
- 一斉指示が通らないのは育ちのペースの差
- 「聞く→理解する→覚える→動く」のどこで止まっているかを観察
- 視覚・合図・短文の3つで「通る環境」を整える
通らないのは、子どもが悪いのではなく、まだ伝わる環境が整っていないだけ。
焦らず、一人ひとりに合わせた伝え方を見つけていきましょう。
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